时间：2019.4.13

人员：丁、王、陆、顾、林、晗、薛、旸、赵、罗、之、朱、姚、邓、周、邹、玲、沈、蔡

主持：周    记录：邹

议题：家长会安排，丁督导专项培训

一、家长会安排

周：1.家长会时间、内容安排；2.学生成绩单、评语等资料准备；3.下发《丁督导对学案的指导意见》及《与仁学校教学探究之比较性研讨》资料。

蔡：1.强调学员成绩、评语要先准备；2.学生现状描述要如实（先优点后缺点），能够与家长一致，指导意见要有针对性即从知识上和措施上入手；3.家长想得到中肯的评价，要有关注和爱，要与家长站在统一战线。

二、丁督导专项指导《自练内功，用好讲授，实现精准辅导》

（一）正视现实，自练内功

当前提高教育质量的主要矛盾：1.义务培训缺失；2.教学设施落后；3.教学内容无序；

4.重视程度不够；5.学生情况复杂。

自身优势：1.凝聚力高；2.外来干扰少；3.工作的状态倒逼自己不断提高教学水平。

教师基本思想储备：1.工作的热情和仁爱之心；2.做事执着和责任心。

教师基本业务储备：1.扎实的学科功底。（学科内容了如指掌，对学生会出现的问题有基本预判）2.深谙本学科教学规律；3.对应试的策略有深刻而独到的研究。（教材内容、人）4.懂得一点心理学；5.学会因材施教。①要知道学生需要什么才能对症下药；②要区别对待，尤其是学困生要看到他们的优点。

（二）用好讲授，精准辅导

讲授课的优势和局限。1.讲授课的优势：效率高（运用比定理本身更重要）；成本低；

较好地发挥老师的主导作用（培养学生的倾听习惯）；保证知识的系统性。2.讲授课的局限：单向信息传授，不易调动学生的主动性、积极性等；面向全体学生，对个别学生关照少。

优质讲授课的主要特征。1.讲授时间掌控得宜：节奏；快慢结合能时刻到关注学生；重

点要反复讲。2.讲授清晰，目标明确。3.用心地讲、声情并茂。①教师形象的情感化；②正面的激励情感化；③师生交流的情感化。（换位思考、肢体语言）

培养优质讲授的切入点。做精、做透、做强、触类旁通。1.提高教师对教材的解读能力。①读懂教材、领会编者意图；②研读有关教材资料；③了解学生的知识结构。教材解读的方法可采用个体研读——备课组研读——交流展示——实践反思。2.提高教师的语言驾驭能力。①解释说明要生动；②推导论证要联系；③分析综合要有条理；④比较对照要鲜明；⑤提问质疑要有启发。3.提高教师的课堂管理能力。①创设和谐的师生关系。②进行有效的动态管理。静中有动、动中有静、动静结合。③课堂纪律控制技术。4.教师个体的实作修炼。多看书，多交流心得、评讲，提高教师的语言能力。

一、老师感受反馈

王：1.“小木鱼要敲一敲”，要不断提升自己：备课、讲授、关注。2.“表扬要用

喇叭，批评要用电话”。3.老师说出的话要谨慎。4.课堂纪律中的“静”，对自己而言就是要柔、要慢。5.反思：站在孩子的角度反思，对自己的课评估；提高自我认识。6.自我优越感要强。7.讲授是动静结合。8.要多看书，不同形式的讲与知识认知有关。

陆：对待“后进生”不能否认要鼓励，去寻找为什么不行，要找到方法。

顾：1.“应试的策略”自己缺少。2.“因材施教”，需要多关注。3.“斅学半”，要敲敲他。

林：1.课堂管理要动静结合。2.对教材解读够透，对教材够熟，才能详略得当。

晗：1.自我反省，是对人进步的促进。2.教学目标，要点要写出来。

薛：1.“扎实功底”、“反思”，高三写得多，怕自己讲不清。2.“老师预判”，老师要看到面。3.“语言表达”，要有足够的输入才能自由输出。4.“静态课堂培养倾听、专注；动态课堂培养能力”，比例的分配由学生决定。

旸：1.语言是否有足够的吸引力。2.“正面激励”，学困生要正面多。

赵：1.“肢体语言”，眼神交流、关注、情感。2.文科的语言要有艺术性，理科的语言要简明扼要、有逻辑性。

罗：1.课堂管理能力欠缺。2.“喇叭”、“电话”看学生的。3.“因材施教”，要想顺利沟通先要找到方法。4.“扎实学科功底”，文史哲不分家。5.以学生为主体的课堂，要学会将课堂还给学生。5.自己性子急，要培养耐性。

之：1.自己的讲授速度比较快。2.要调动学生上课的积极性，否则学生课上容易犯困。3.词语辨析不能很好表达，要提高自己的语言能力。

朱：理科需要多思考，自己太宽容时学生就无压力。要让学生多动笔，多动脑，可以反馈上节课内容，看学生掌握情况再采取相应措施。

姚：1.要关注学生。2.老师能力要强，不论学生何时问我，问我什么题目，我一定要能帮他解答出来。3.“定理”，不仅要记，要会运用，还要会推导。

邓：1.“用好讲授”，晚托中问号单要灵活运用。2.“情感化”，讲授者的热情、状态。3.“功底”，备得再好，不一定就是最好，要随时调整。4.“对教材解读，领会编者意图”，但有些学校跳章节上课给我们也带来一些困扰。5.要学以致用。6.班级管理很重要，不仅要看年纪，还要看人、看班级。

周：1.佩服。2.作为理科老师，自己的语言很匮乏，不够丰满。3.丁老师站在培训机构的角度发言，每一条都让我很有感觉。3.“教师的思想”，看学生备学案。4.“学科功底”、“学生问题的预判”，才能很好的把控课堂。5.“学习目标”、讲课要“声情并茂”。6.要有一定的“应试策略”。

丁：对大家的发言补充三点：1.班级管理，人员、规模组成；2.语言包括口头语言和肢体语言；3.定义的证明过程也要知道，但课堂的时间掌控要适度。

邹：1.“自身优势”，丁老师讲得很精准，自己很认同。2.“时间掌控要适度”，讲完课是否感到身心愉悦、师生适宜是它的一个衡量标准，要反思。3.“讲授清晰、目标明确”，自己有目标但没有明确传达给学生。4.“用心讲”，要多换位思考，并善于运用肢体语言。5.不断反思，没有最好，只有更好。

玲：“声情并茂”，对每个学生要关注。

沈：1.敬畏。2.敬畏学生、敬畏知识。3.感动。

蔡：1.听课要有验收。2.自己要先背，再指导学生背、记，最后才是会运用。

自练内功 用好讲授 实现精准辅导（2019.4.13）

丁永禄

老师们：大家晚上好！

不能说培训只是作一个发言，是以自练内功 用好讲授 实现精准辅导为题作一个发言，希望能起到一石激起千层浪的效果，引发大家的思考，激起大家的讨论，在讨论中求得共识，提升自己的素养，促进自己的工作。

一、正视现实自练内功

一）当前提高教育质量的主要矛盾

相对全日制学校的老师,当前校外辅导机构的老师在如何提高自己的教育教学质量的问题上面临众多的困难,我以为最突出的是以下几点

1.业务培训缺失。基本上校外培训机构教师的业务培训和专业发展处于无人管理的状态，他们缺少像全日制学校老师那样有一套完备的培训机制、较为充实的培训内容以及专门负责培训的机构和人员。

2.教学设施落后。一般而言校外培训机构的教学设施无法全日制学校相比，诸如信息技术和课堂教学的有效整合，由于设施以及从业人员的来源无法在这方面有所作为，所以他们的教学形式基本上都以讲授式为主打。

3.教学内容无序。面对各类各校的学生，老师的教学各自为政，个人根据自己的判断选取教学内容，这种碎片化的支离破碎的教学缺乏科学的统整，无法构成现对稳定逻辑体系和科学架构，教学上的市场经济，学生的问题决定教学的内容，摸着石头过河,最后看教学效果。

4.重视程度不够。一般而言机构的管理者对管理中一些问题重视度不够缺乏一定的思考，还有教师管理的难度以及客观的现实也导致了管理者的步履维艰，心有余而力不足。

5.学生情况复杂。校外教育机构面临的学生情况复杂，一是年龄跨度大从小学一直到高中，二是学生原有的学业水平落差大，从学困生一直到学优生，水平高度参差不平。三是学习期望离差大。

分分分学校的根,分数线是学校的生命线,一定程度上还有一定市场。强校必须强师，强师必须强课，面对种种艰难困苦，怨声载道无济于事 ，唉声叹气不解决问题唯有正视实实，摆正心态，负重奋进首先组织骨干教师团队在骨干教师中先行先试，让一部分人先“富”起来，然后团结大家尽最大可能提高兼职老师的专业水平。

二）我们的优势

校外培训机构是顺应教育市场的需要场所，她是全日制学校教育的一种补充，她有全日制学校无法拥有的独特的价值和工作优势，她的优势主要有以下几点：

1.社会力量培训机构的老师凝聚力比较强。体制决定了他们不允许吃“大锅饭”，目前校外机构越办越多，外部生存环境的挤压迫使他们必须提高凝聚力（根据社会心理学的原理外部环境的压力越大内部的凝聚力就越高。），心往一处想劲往一处使，以凝聚力来提升自己的执行力。

2.外来干扰比较少，可以心无旁骛地、静悄悄的干好自己的教学工作，不像全日制制学校那样受教育行政部门、社会、乃至社区种种的指令、要求，出现“教育是个筐什么都往里面装”的现象。

3.工作的状态倒逼自己提高自己的教学水平。因为我们面对学生情况远比全日制学校的老师来得复杂，比如，当学生带着学校作业来请教我们的老师时，尽管他们不知道学生今天会带来什么作业，但必须要在有限的时间里为学生解惑答疑，某种意义上说这种作业辅导老师没有备课过程，要胜任这个工作，特别是毕业班，我们的老师在平时必须大量的解题，增加自己的底蕴，否则的话你不能立即回答同学的问题，或者经过短暂的思考后无法回答学生的问题，那么你就会失去同学和家长的认可，一来二去马上就得离岗。所以我以为同龄教师相比当场答疑解惑的水平，我们的老师要高出全日制学校的老师一大截。

三）教师的基本思想储备

基本思想储备主要把握好以下两点；

1.工作热情和仁爱之心。要对得起满怀期望来到我们这里的家长和学生，要对得起自己的良性。

2.做事执着和责任之心。“执一不失能君万物”，咬定青山不放松，围绕目标执着行,秉持职业操守，把职业当做事业来做，积极参加日常的培训和自我强身，养兵千日用兵千日。

上述这两点是为人、为师和为教的根本，没有这两点，水平再高也无济于事。 

四）教师的基本业务储备

1. 扎实的学科功底。对本学科每个年段每章节的内容、重难点要了如指掌，要对学生在学习某一个知识点时可能产生的问题有一个基本的预判。

2.深谙本学科教学规律。每个学科在教学的时候尤其自己个性化的教学规律，所谓规律就是事物之间必然、本质、稳定和反复出现的关系；不管人们承认不承认，规律总是以其铁的必然性起着作用。说白一点就是按照规律办就能屡试不爽，获得成效。

3.对应试策略有深刻而独到的研究。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同，应该说各科考试的题目基本上年年都是一样，这种相似性我们要深刻的牢记，但是相似不等于全等要及时的知晓各科不相似的地方，更要清楚现在你的学生已经不是过去的人了，也就是去年做二模卷的人与今年仍然做去年二模卷的人已经不是同一拨人了。所以要面对当下，老一套的方法需要不断更新，这就是传承和创新的关系了。

只有做到这条，才能辅导学生应付大考。 

4.懂得一点心理学。能够进入学生的内心世界，懂得及时地欣赏和适时的激励，要有充分定力，相信大部分学生是可以提升潜能可以待开发的这是一个基本观点，建议重新读一遍教学心理学的书籍，尽管我们以前也读过，但是经过了一定的时间，教过了许多的学生以后重读教育心理学的有关书籍感悟和体验是不同的。

 5.学会因材施教。这是一个很大的课题，要做到这一点方法很多我觉得首先要了解熟悉学生。找到他们的起点，从他们能开始的地方开始，坚决杜绝拔苗助长！先弄清楚学生最需要什么，然后对症下药，才能收到效果。同一年级学生知识基础差别很大，因此在教学中教学内容选择也要有所区别，体现因材施教的原则。课外辅导涉及的内容十分广泛，小到一道题，大到一些学习方法的指导、良好习惯的培养等。这是老师们的一项经常性工作。其次要区别对待。优生的自学能力较强，思维较敏捷，但多数同学马虎粗心，贪多图快。为了让他们在原有的基础上有所提高，应引导他们选做难度较大的对口综合练习题，以加强和进一步提高其自学能力，发展思维能力。推荐一些介绍学习方法的书籍给他们看，鼓励他们尝试新方法，并及时总结获得新知识的方法和途径。对于学困生，首先要找出“差”的原因，家庭原因。主要有以下几个方面：A、家长的教育方法不当，动辄打骂，造成学生的逆反心理。B、家长工作较忙忽视对孩子的培养教育，有时使孩子处于无人过问的境地，染上坏毛病。社会因素：被社会上的不良现象迷惑，学会了成天打游戏，失去了学习的兴趣。老师对他不公正，与任课老师有抵触情绪导致破罐子破摔。找出差生形成的原因做好辅导。最后在为他们准备的习题上，一定要在“准”字上下工夫，努力做到少而精。如果不做到这一点，而一味地搞题海战术，下大包围，弄得学生头晕脑胀。让学生学会知识迁移，而不应是就事论事，就题论题，讲过见过的题型学生就知道，没有讲的东西就一窍不通，不能举一反三。c.学校教育（略）。

学生的进步往往是一个漫长的渐变的过程，需要老师和学生双方的每天坚持，教学相长，成就学生、成功教师。其实教学这个字最早出自于《尚书.兑命》就是教一半学一半，叫做“斅(xiao)学半”前一个斅就是教别人，后一个学就是向别人学习，你们看这个斅字很有意思，它是有一个學和一个攴（pu）做成，这个學上半部分是一个人双手 拿着一些小木棍下半部分一个冖（mi）就是覆盖的意思子再下面就是一子就是孩子，整个斅子就是在教育孩子。那么在教的过程中，旁边一字攴字是什么意思呢，攴，小击也。就是轻轻地击打，说明教的时候要不时地提醒，可以轻轻的责罚，同时，借助木棒来教还体现了古人要用实物进行教学，这跟我们现在的通过实验，动手操作使教学更生动，让学生掌握知识学会技能也是吻合的。

二、用好讲授精准辅导

前已说过由于校外辅导机构的现状，我们在教学的形式和手段上不大可能像全日制学校那样丰富多彩。据我观察恐怕主要还是通过讲授来进行。因此如何用好讲授实现精准辅导就是我们应该探讨的问题。凡受过教育的人们都知道，无论是在中、小学还是在大学，讲授课是教师向学生传授知识的重要教学形式之一。讲授课并不是老师一讲到底，也不排除运用多媒体技术。

君不见高明的大师上课生动幽默的语言、旁征博引的讲授、严谨清晰的推理，入木三分的刻划，听后令人忍俊不禁，产生“心领神会”、“正中下怀”、“如沐春风”的感觉，这也是师生互动的结果。想必我们一生中也一定会遇到一些讲授课在自己的心中留下极其美好的感觉。倘若一支粉笔一本教材上课，也能使学生听得如痴如醉，那么这种高效的简约有何不好？

一）讲授的优势和局限

1．讲授的优势

（1）效率高。通过讲授向学生传授新知识，能够在较短的时间里向学生传授较多的知识，具有时间少、容量大、效率高的特点，在缩短学生新旧知识同化期上有着天然的优势。

（2）成本低。讲授课教师用口头语言向学生传授知识，不受条件设备的限制，省时省力，便于广泛运用，教师“以一对多”的讲授，能大致保证绝大多数学生统一步调共同地步入习得轨道。

（3）能较好地发挥教师的主导作用。教师通过合乎逻辑的分析、论证、恰当的设疑，以及生动形象的语言描述等，主导教学过程，有助于发展学生的智力，同时培养了学生倾听的习惯。

（4）保证知识的系统性。讲授有利于系统地传授知识，适宜解释多数学生面临的疑难问题。增进学习者的认知水平，保证知识的综合贯通，促进学生的学习和思维的主动性、发展性。

 2．讲授的局限

（1）教师通过讲授向学生传授教学内容，就其本质而言是一种单向的信息传输方式。学生恐怕没有足够的时间、机会对学习内容及时做出反馈，因而不易调动学生主动性、积极性，不易培养学生的主动探究意识和能力。

（2）讲授通常面向全体学生，无法照顾学生的个别差异，不利于学生个性的发展，因材施教原则不易得到全面贯彻，讲授不能代替自学和练习，易陷入注入式教学的泥潭。

二）优质讲授课的主要特征

纷繁复杂的教学需要多种的教学模式才能适应我们学生，合适的就是科学的，如何扬讲授课之长，补其所短，上出优质的讲授课，必须清楚优质讲授课主要特征，以便不断磨砺，上出特征。且看优质讲授课的主要特征：

1.讲授时间掌控得宜

讲授时间的掌控依据是学生不同的学习情况，诸如教学任务、教学内容的难易程度、学生的接受能力、学生的年龄等。所谓时间掌控得宜一是表现在使用快节奏上课时学生的思路能跟上讲课的速度，没有中差生掉队的现象；而使用慢节奏时则能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们无事可做、注意力分散；使用快慢节奏交替时，时间张弛有度，能充分调动学生的注意力与积极性，而不是平铺直叙。二是讲授速度的快、慢，能注意教学活动各步骤的时间分配比例，突出对教学时间消耗速率的有效控制和灵活调节。三是突出重点反复地讲；难点会分散，慢慢地讲；一般内容交代，则简明地讲；新课引入快，时间不拖得太长。

2.讲授清晰目标明确

教学中教师行为是丰富的，而促成有效教学的关键行为之一是清晰授课，一般说来，教师的讲授清楚、具体，不是模棱两可，学生学到的就多。表1^[1]p238提供了罗森沙恩和史蒂文斯（1986）以及克鲁克香克（Cruick-shank）和梅特卡夫（Metcalf）（1994）的研究得出的可供教师采纳的建议。

表1：清晰讲解的几个特征

清晰流畅的讲解应该是连贯紧凑的，准确没有拖沓的，一语中的，几乎是“刀刀见血”。

3.用心讲授声情并茂

感人心者莫先乎情，能拨动学生情感的讲授是充满吸引力的，讲授需要情感化，用心讲授充分发挥教师“情感”在讲授中的作用,通过富有激情和感染力的语言来“催化”学生对文本的情感体验，使理性知识的学习与情操陶冶和谐地合二为一，这是优质讲授课的很重要的特征之一，它主要表现为以下几点：

（1）教师形象的情感化。教师外部形象会给学生留下比较深刻的影响，有时这种影响会在他们的心里产生好恶感，当你还没有被他们所了解的时候，外部形象情感化尤为重要。课堂中教师如舞台上的演员，衣着发型、举手投足，体态眼神，这些外部形象都要让学生看得入眼（而不是一看就“触气”），给人一种亲近感、亲和力。教育心理学研究表明：当教师在课堂上表情温和、平易亲切时，师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少，以至消失。反之，如果教师面孔冷漠，“老阴不晴”使学生望而生畏，就会大大拉开师生之间有距离，学生接受知识的效率则大大下降。

（2）正面激励的情感化。课堂教学中，学生的情感开始总是处于亢奋状态之中，所授知识，易于接受，尔后情绪低落，听课效果欠佳。每当此时，教师应把握时机，激励情感，让他们的情感之花迸发出来，以提高课堂教学的效果。采用正面激励的方法，对于学生回答老师提出的问题，最好不要用“好”“很好”、或“不正确”“不具体”这样抽象性的评语,而是运用委婉式评判。即使回答的问题不顺己意，有时甚至错误，也不能讽刺、挖苦，都要予以关心和鼓励，注意“表扬用喇叭批评用电话”的运用。
    （3）师生交流的情感化。主要体现在换位思考上，教师要站在学生的角度，经常拷问自己如果我是学生将会怎样倾听自己的讲解、面对自己的提问，考量自己在交流的过程中会使学生产生怎样的情感反应。讲授的语言要贴近学生生活，通俗易懂符合他们的认知结构，学生能洞察教师行为背后隐蔽的情感，如果教师对所教的学科感到兴奋，并且通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势以及整体的动作来展示这种兴奋，那么学生也会产生相应的情感来对待老师,唤起学习兴趣加深对知识的领会和理解。

讲授课情感化是多方面的，在具体的教学实践中，可以择其一点，也可综合运用，全凭具体的教学内容、学情等来确定。

三）培育优质讲授课的主要切入点

培育优质的讲授课切入点很多，可采用一点切入，分头突破，深度开掘、另类解读的方法，面不宜铺得很开，抓住一点做精、做透、做强才是最主要的，其实在做到位的过程中，也可以触类旁通，产生灵感、激发自己的创造性。我认为培育优质的讲授课可以从下面三点切入：

1.提高教师教材的解读能力

美国教育家理查德.I.阿兰兹(Richard I. Arends)说，教师“对所教材料的理解可以帮助教授者的讲解更为简洁和完整。” “细读教材文本才是最好的备课”，只有对教材的深入解读后，才能把握教材纵横的内在联系，甄别那些内容可以用讲授课来上，讲授的时间是多少，才能明确每单元、每节课的重点难点和关键所在，教师在设计教学时，才能定准教学目标，找准教学方法，踏准教学节奏，完成课前预设的教学目标。提高教师解读教材的能力主要可在以下几方面切入：

（1）读懂教材领会编者的意图。

怎样才算读懂教材起码要做到六个字，即“领会”，“弄清”，“找到”。“领会”就是领会教材的编写意图，理清知识发生、发展的脉络。“弄清”就是弄清楚每个环节可能会有的一些不同的处理方法，以及这些不同处理所带来的不同效果。“找到”就是找到课的重点与难点，以及突破难点的方法、步骤等等。

（2）研读有关教学参考资料.了解本课中知识的前后联系，知道学生已掌握哪些知识，学到什么程度，本课将为后续学习做何准备。剖析教学参考资料中的教学建议以及一些特别要求，通过读、研、析，对照自己原先对教材的理解，再及时调整、修正。

（3）了解学生的知识结构。从哪几个角度去了解？可分析在课中涉及哪些知识点，学生哪些学习经验？其中哪些是他们已学习过的，是否需要通过讲授来复习？哪些是学生未知、未经历的，怎么呈现？是强调活动还是传授？预设的学习活动学生可能会出现什么困难？等等。

教材解读的方法可采用个体研读——备课组研讨——交流展示——实践反思。

2.提高教师语言的驾驭能力

苏霍姆林斯基认为“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”^[2]p2无论教学手段多么先进，但教学语言艺术的地位和作用是难以被完全取代的。据课堂研究的“互动分析”论者统计，在传统的、比较正规的课堂中，平均有70%的时间是老师的讲话。（同注[2]）教师的语言对教学效果和效率具有决定性的意义。如何提高教师课堂语言能力是一个很大的课题，它可以从语音、语法修辞、内容、肢体语言等等，笔者认为主要应把握好以下几点，不求面面俱到，只求点点做好，为便于记忆不妨做到以下“五要”

（1）解释说明要生动。对概念、现象解释说明切忌照本宣科，尤其是关键处，辅之于生动的语言的讲解更有助于学生的理解和记忆。例，钱钟书在解释什么是“怀疑主义”时，没有引经据典，只说了一句“怀疑主义就是一切是问号，没有句号”生动形象，常被人引用。

（2）推导论证要有联系。在推导论证的教学过程中，教师的语言一定要理论和实际的联系，已知和未知的联系，教材内容和学生生活的联系。

（3）分析综合要有条理。分析综合是教学中对一个问题的解决分别采取不同的表述方式，不论是各个击破，条分缕析，由局部到全体，还是综合把握，由全体至局部，其共同点是如何认识事物，因此就必须注重教学语言的条理性，尤其是一些如政治、历史、数理化等分析综合性强的课程，在教学中若稍注意条理性，一堂课就会井然有序，脉络清晰。突出语言条理性的常用词语有“首先”“其次”“再次”“最后”“一是”“二是”“其一”“其二”“总而言之”“一方面”“另一方面”等。

（4）比较对照要鲜明。教师语言运用在对照比较的时候，应努力使对比的双方泾渭分明，最忌含糊其词，模棱两可。所谓高山显于平地之上，深谷藏于高峰之下，鲜明性便昭然若揭，赫然于世。当然对照的鲜明性不是独断专行，强词夺理，应建立在摆事实，讲道理的基础上。

（5）提问置疑要有启发。判断教师的提问置疑是否有启发性，就看教师提问是不是搭建了帮助学生渡过困惑的桥梁，铺设了深入思考的阶梯，安置了触发灵感的引信，达到这样的境界，要求老师提问置疑的语言一要疑问明朗突出，疑问代词和疑问语气词运用准确恰当；二要问题明显集中，使学生思考有范围，回答有对象；三答案具体而有梯度，让绝大多数学生认真思考后都能说出各自理解层度不一的见解，而绝不是将学生问得哑口无言。

3.提高教师课堂的管理能力

无数事实证明教师能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。优质的讲授课呼唤优质的课堂纪律，它要求学生静静地听，默默地想，比较多的是静中有动，在静悄悄中进行，这静表面上可能无声响，但每个学生在能动想象，自主地揣摩，思维的火花在静静地闪烁，情感的波涛默默的流淌，此时他人的出声，反而会干扰其它同学思维的进程，这就是此时无声胜有声的妙处所在。为营造一个适宜讲授课的课堂氛围，教师必须具有高超的课堂管理能力，然而课堂管理能力是与教师的人格魅力、教学经验、默会知识等有着千丝万缕的关系，很难机械地、功利地说做好1、2、3、4…就能提高课堂管理水平了。提高教师的课堂管理能力应因教师而异、因学情而变，如果非要说出个1、2、3、4的话，可以从以下几方面努力。

（1） 创设和谐的师生关系

提高课堂管理能力许多时候功夫在课外，教师应怀揣“以生为本”的理念，在课内外积极和学生进行交流，在交往中赢得学生的尊重，在沟通中建立和谐的师生关系，在和谐中树立自己的个人威信，这样在课堂里你的学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。据我调查有许多学生之所以听话，相当程度上不是你的道理有多深，本事有多大，而是因为师生的关系有多“铁”。许多学生因为喜欢你这个人才喜欢所教学科，爱听你的课，这爱屋及乌的道理是最浅显不过的，心理学上也有“学生会把对教师的信任和喜欢转化为对这门学科的兴趣”一说，除了以理服人，还要以情服人，一味地要求学生对规章规则的服从，总是把眼光集中在控制学生问题行为、处理学生消极行为上，只能是“戴着枷锁跳舞”，事倍功半。要相信学生注重学生的自主管理，提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力，发挥师生两个积极性，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂管理也是自己份内的事,如此双管齐下，就为讲授课提供了一个很好的授课情景。

（2） 进行有效的动态管理

课堂教学是在特定的时空内，面对的是几十个活生生的学生，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程，甚至还会出现意想不到的偶发情况,显而易见动态的教学过程势必要有动态的管理相匹配，因此教师应密切关注教学状态，在课堂教学过程中，及时分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，关注学生学习的精神状态和课堂的气氛，把握好学生的心理特点，及时有效地处理课堂问题。针对课堂中难免出现的个别学生听课厌倦、走神、说话、做小动作、看其他书籍等问题，教师要及时运用语言信息和非语言信息加以干预，调控学生的学习情绪，平衡教学活动，将自己的教学机智和人格魅力作用于全班学生，在变化的课堂教学过程中努力寻求优化的管理对策来优化课堂教学。

（3）课堂纪律控制技术

提高教师讲授课的课堂管理能力，从宏观到微观，总要涉及到一些技术层面的东西，诸如课堂纪律的控制技术就是一个绕不过的话题。智慧的控制是在出现干扰讲授课进程现象的时候，贯彻“三不”的思想，即不能大动“干戈”；不要小题大做；不可花时过多。全程的控制需要果断的纪律，这个策略实施的要求是学会使用果断的反应方式；使学生明白教师的期望和非期望行为，并知道自己行为的后果；追究学生行为的后果；建立积极鼓励制度，取得全方位的支持。第二运用非言语线索。它既可以控制违纪行为，又不影响教学秩序，教师可注意运用这样几种形式的非言语线索：一是眼神；二是动作；三是面部表情。第三行为矫正。行为矫正是强化良好行为，排除不良行为的一种方法，关键在于掌握和运用行为矫正的几个基本要素：正强化、消除中止负强化。行为矫正的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。

4.教师个体实作修炼

改进讲授课的质量最终的落脚点应是教师的个体，教师要对这种看似简便易行的教学模式有个清醒的认识，不断地提高对讲授课的感受力、理解力、判断力和执行力。为此要做到“博览群书、潜心研究、实作修炼”十二个字。“潜心研究”是对教材、学生的通透的研究前文已有所述,就不一一赘述，现对另8个字稍加阐述。名师都是苦学、苦读、苦练、苦修出来的，上讲授课老师没有了道具，全凭自己的语言（包括肢体语言），对教师好的内功提出了更高的要求，教师肚子里要有货，这货首先是通过的广泛的阅读获得的，除了读专业书外还要广泛涉猎社会科学、自然科学、人文科学等，夯实自己的教学底蕴。在这样教师在课堂上，才能引经据典信手拈来，妙语连珠恣意挥洒，给学生以知识的充实和心灵的震撼。掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获，同时也提升了自己的气质、精神、人格、品性。“行胜于言”，当学校创造了平台，形成了机制，教师就要全程参与行为跟进不做边缘人物，用建构性反思形成的思考和想法指导自身实践过程。可把自己的课堂教学过程进行录音、摄像，发现自己在课堂上发现不了的一些问题。例如教学时间安排是否合理有效；教学语言是否精炼、生动，体态语言是否自然、协调…，这样做可在一定程度告诉我们教学的哪些方面需要努力。

好动是人的本能，好静也是人的本能，静态的课堂有利于知识的掌握，动态的课堂有利于能力的形成。（中国教育报，2009年11月13日，第7版“动静结合”方显课堂本色  ）“动静结合”方显课堂本色,讲授课是营造静态的课堂最主要的手段，是其它课型的基础，“基础不牢、地动山摇”，优质讲授课的培育是一个浩大的工程，涉及到许多方面，因时间关系，水平有限谈到的有些问题仅仅是点到为止，还需全方位地行动，注意平时自练内功，方能对学生实现精准辅导。谢谢！

主要参考文献                                                                                                                                                                            

[1]（美）理查德.I.阿兰兹(Richard I. Arends)著.丛立新等译.学会教学：第6版. [M].上海：华东师范大学出版社，2005，219：246.

[2]刘显国.语言艺术等编著。[M].北京：中国林业出版社，2001.3

[3]教育大辞典编纂委员会.教育大辞典第1卷. [M].上海：上海教育出版社，1990，200：201

[4]吴伟民主编.新课程背景下的教学行为优化. [M].上海：上海百家出版社.2009.7：39-43；56-57.